вторник, 2 октября 2012 г.

Чем занять ребенка

Когда Кириллка был мал, я всегда задумывалась-чем занять, чем увлечь его, чтобы это развивало, обогащало и в то же время интересовало ребенка. Большинство купленных игрушек использовалось не по назначению, мы крутили колеса машин,  зацикливались на деталях, не видя целого, разрушали,что можно разрушить. Когда нам было почти два года, я с трудом могла оценить интеллект ребенка. Мы не могли почти ничего: вставить простые фигурки в планшет, собрать целое из двух частей, соотнести одинаковые картинки. Выход нашла в развитии органов чувств:зрения, осязания, обоняния.Кое-что придумывала сама, какие-то идеи находила в интернете.
Например, работа с шариками, заполненными различными материалами:)



Это обычные воздушные шарики, в качестве наполнителя использовала:рис, фасоль, гречку, крахмал, соль, полиэстр, какие-то хлопья, крупки  -в общем все, что могла найти на кухне на тот момент. По ощущениям эти шарики очень разные. Здесь и обучение цвету (найти пару), развитие слуха (на слух все шарики шуршат по-разному) и работа пальчиками. Сынишка до сих пор ими интересуется:)

Развивающий материла для наших детей можно порой найти в неожиданных местах)) Например, в зоомагазине я приобрела вот такие замечательные шарики:)
внутри каждого шарика колокольчик, здесь опять задействуем слух (послушай, как звенит), изучаем цвет, работаем пальчиками и кистью (сам звенит). К каждому шарику мне связали подходящую по цвету чашечку. Идет работа на соотнесение цветов.


И вот, что получается в итоге:) Здесь уже вводим понятие мягко-твердо, шарики можно выкладывать не на свой по цвету коврик, ребенок исправляет:) Сын оценил.
Вообще надо отметить, что буквально все можно использовать в работе с ребенком, даже детали игр, которые уже не используются или и вовсе не использовались. Была у нас игра с цветными шариками, сама игра не прижилась, зато после нее осталось много цветных шаров. Их тоже можно пустить в работу при изучении цветов и сортировке. Например, таким образом:)
Раскладываем в обычную менажницу, предварительно наклеив нужные цвета.Цель ребенка-разложить шарики по цвету.
Повторюсь, что материал для занятий можно использовать любой. Надоели шарики, заменяем стеклярусом. Цель остается прежняя:)


Перекладывать можно пальчиками, можно ложечкой (тут уже отрабатываем захват:), заодно учимся пользоваться ложкой:)

А еще есть в наличии сенсорный мешочек:

Он заполнен различными шариками: мягкими, твердыми, звучащими, светящимися, колючими, гладкими. Ребенок по одному из мешочка достает шарик, озвучиваем характеристики, к звучащим -  прислушиваемся, светящиеся бросаем, чтобы включались, колючими или мягкими проводим по ладошкам или личику, прячем под одежду, подключаем пальчиковые или жестовые игры.

Тактильные шарики

Светящиеся шарики

Звуковые шарики.



понедельник, 1 октября 2012 г.

Диета

К диете я шла долго, больше года. Много читала исследований по проблемам связи кишечника и психического состояния ребенка, различные отзывы родителей, которые порой были просто противоположны друг другу. Пока однажды не попала на конференцию специалистов из Москвы, которая проходила в нашем городе в апреле.Среди многих выступающих была иммунолог. И, о чудо, оказывается в России уже изучают влияние БГБК диеты на состояние детей-аутистов. Иммунолог говорила о том, что почти у половины аутят проблемы с ЖКТ, присутствуют все признаки воспаления.Говорила о том, что нарушения в работе кишечника приводят к сбою работы иммунной системы, а глютен и казеин обостряют симптомы аутического расстройства. А ведь я раньше была уверена, что у моего ребенка нет проблем с кишечником, не обращая внимания даже на то, что в туалет он ходил раз в четыре дня.
Сейчас мы на диете почти полгода, ни разу не пожалела. Именно на ней выявили непереносимость многих продуктов. Первоначально не хотела исключать фрукты и ягоды, тем более впереди было лето:) Но постепенно приходишь к тому, что многие продукты,  в общем-то разрешенные к употреблению, не подходят для ребенка. К примеру, спокойный ребенок съедает яблоко и начинает носиться и прыгать, ничего вокруг не слыша и не видя. На ягоду реакция была еще хуже (расстройства работы кишечника до болей в животе, поноса).
Диету начали на фоне сильного отката.В конце февраля Кирюшка перестал выполнять то, чему уже научился, утратились многие приобретенные навыки. Откат продолжался больше двух месяцев. Ушла практически полностью познавательная деятельность, ребенок перестал интересоваться игрушками, книгами, на улицу я боялась с ним выходить, он бежал по своим маршрутам, не видя и не слыша меня.У меня паника начиналась перед любым выходом на улицу. Дома постоянно носился, до пота. Возбуждение и вокализация-его постоянное состояние. Часто стоял на голове, понимание речи и без того низкое казалось вообще на уровне нуля. Кушали мы в то время сосиски, маааленькие пельмешки и всевозможные булки, печенья, пирожные и прочие сладости. Избирательность в еде была очень сильная. С такого старта я начинала переводить его на БГБК диету.
Помню свое состояние, когда пришла в магазин за едой, которую можно есть на диете. Я с большой тележкой хожу по Абрикосу, а мне совершенно нечего туда положить, все практически содержит глютен и казеин. Со временем научилась готовить, убрали практически полностью магазинные продукты. Теперь наш рацион расширился:) Кириллка стал есть картошку (которую никогда ни под каким предлогом не ел), гречку (тоже самое), котлеты (туда же:)). Избирательность и сейчас есть, но я уверена, что мы ее победим, а нет, так пусть у него останутся нелюбимые продукты))
За это время Кирилл поправился (его ножки уже не выглядят как спички), ушли черные круги под глазами, запах изо рта (это вообще теперь как лакмусовая бумажка, как только появляется, я знаю, что-то ребенок съел ненужное; при этом портится поведение и появляется плаксивость), нормализовался туалет (стал ежедневным).
Первые изменения не заставили себя ждать.Появился указательный жест, глазной контакт. Было так интересно первое время: мы лежим на кровати, а он пристально так на меня смотрит, как будто впервые видит, так продолжалось несколько дней:) Он меня изучал)) Снова появился практически ушедший познавательный интерес, полы в квартире стали снова завалены игрушками)) А ведь еще недавно все игрушки стояли на своих местах, не вызывая интереса. Появляются зачатки ролевых игр (строит железную дорогу, катает поезда, возит за веревочку машинку, складывает в кузовичок кубики. Стал рисовать понятные рисунки, использовать при этом разноцветные карандаши .Складывает пирамидки, пазлы из 16 элементов, считает до 10. Очень ласков и нежен, я просыпаюсь от Кирюшкиных поцелуев)) Стал слышать звонок в дверь, при этом бежит смотреть, кто пришел, подает руку для "здрасти")).
Сейчас мы способны заниматься по 2 раза в день за столом по 30-40 минут за одно занятие, он сам бежит:)
Выросло и понимание речи, не знаю, как остальные, но мы друг друга понимаем без слов)))Он учится просить жестами, к примеру, если он хочет, чтобы я пела, он мою руку кадет мне на губы)) Я с замиранием наблюдаю за процессом появления слогов, есть четкое АМ на еду, даже если это всего лишь деревянное пособие, Ма (иногда и мама) при контакте со мной. Но это пока не часто.
Проблем еще вагон ...и снова вагон. Но я уже не жду как раньше , когда ребенок уснет вечером, чтобы отдохнуть, с ним стало интересно:)
А состояние мамы аутенка-это состояние постоянной надежды и веры в лучшее.

О семинаре.


О семинаре для родителей и специалистов по работе с детьми с нарушениями развития.     Центр А.И. Бороздина. 

Хочется выразить огромную благодарность организаторам  этого семинара и отдельно Наталье (preodolenie)  и Светлане (ДЕНИ) за то, что состоялась такая возможность послушать и поучиться у специалистов из этого центра. Радует, что все три дня было много логопедов, дефектологов, воспитателей г.Томска , были представители из ВУЗов. Уверена, что каждый получил для себя много нужной информации и обязательно будет использовать ее в работе.
Мысль, которую донесли специалисты из центра Бороздина - обучению подлежит каждый ребенок, работать и развивать можно любого, невзирая на диагноз. Хотя диагнозами они особо и не интересуются.
В первый день мы посмотрели фильм «Новые пигмалионы», в котором показывалась работа центра, дети, которые этот центр посещают, родители. Затем выступал сам Алексей Иванович Бороздин. Я читала про него, конечно, но послушать его было очень интересно. Уже немолодой, каждый шаг дается с трудом…но он сияет прям, речь его интересна, с юмором.  Удивительно, как человек пришел в коррекционную педагогику.
Структура занятий в центре очень проста. Ребенок два раза в неделю приходит заниматься. Занятия: ИЗО, музыка и общее развитие, каждое по 30 минут. Остальное время ребенок занимается дома. Главное - не перегрузить ребенка и чтобы ему хотелось снова прийти.
Дети, с которыми занимаются в центре, имеют очень сложные диагнозы: имбецильность, аутизм, синдром Дауна, порой у одного ребенка несколько диагнозов. Дети могут находиться в центре с 2 до 12 лет, иногда задерживаются и дольше. Как говорят сами специалисты, если ребенок пришел к ним и сидит работает -это не их ребенокJ.
Очень много на семинаре уделялось работе именно с аутичными дети.

Во второй день как раз была тема : «Абилитация детей с РАС средствами изобразительной деятельности». Задачи, которые ставят для себя специалисты :расширить восприятие мира, вывод на контакт (социализация).
Я сама дома много занимаюсь с ребенок и Изо-деятельностью в том числе, искала информацию именно по работе с детьми с РАС, честно скажу, ее практически нет. Здесь же рассказали и показали, куда двигаться в этом направлении. Все мы знаем, что зачастую рисунки у ребенка-аутиста стереотипны. Например, мой сын рисует всегда практически одно и то же: машину, солнце, человека, клоуна и арбуз. Но начнем по порядку.
Во-первых, нужно придавать рисованию и любой творческой деятельности смысл. Каким образом: нарисовать предварительно рисунок восковым карандашом, если ребенок привык все зачеркивать - проявится рисунок, можно подкладывать рельефный трафарет. Там вообще очень много работают по трафаретам. Мы дома это начали практиковать - сыну нравитсяJ Здесь же рисование по образцу, по картинке. Этот этап уже, наверно, сложнее. У нас это впереди.
Далее, нужно стараться переводить стереотипные рисования в предметные и сюжетные картинки. Например, рисует ребенок машинку, рука в руке подрисовываем дорогу и все. Что можно встретить. Легко? Пожалуй, да. Это мы тоже начали пробовать, пока сын на стадии сопротивления, здесь же рушатся стереотипы.
Рисование рука в руке- тоже важная деталь.
Еще предлагается соединять по точкам (начинать с линий, дальше выходить на фигуры сложнее).
Штрихование фигур, подрисовывание элементов (например, окошки в домике). Все это можно использовать и родителю при работе с ребенком.
Декоративное рисование: работа с гуашью, закрашивание фона, рисование вертикальных и горизонтальных полос, точки в получившихся квадратах – на что хватает фантазии.
Детские изображения педагог может дорисовать, придать форму и содержание.
Еще что можно делать-нарисовать рисунок карандашом. Учить ребенка обводить.
Также к ИЗО - деятельности относится и аппликация: тут работы по образцу как из готовых материалов (заранее приготовленных педагогом), также и совместное их приготовление, работа ножницами.

Во время занятий педагог сидит сзади ребенка (если ребенок мал). Очень удобно, мы дома так попробовалиJ сыну так понравилось больше, чем когда я сбоку, и мне удобнее ему помогать.
Принципы работы: ненавязчивость, работа должна проводиться слегка на опережение, эмоциональное проговаривание, возврат на работу по инструкции (т.к. ребенок частенько «уплывает» в совместной работе, в таком случае нужно «отпускать» на желаемую деятельность. Когда ребенок занимается своей деятельностью - такую работу называют самотонизированием.
И еще один принцип - от простых к сложным рисункам. Стереотипия вводится в сюжет. Желательно (может даже и обязательно) прописывание слов (нарисовали машину-подписали).
При такой работе у детей идет наработка новых стереотипов, один стереотип расширяется.
Нужно вводить предметное рисование. Сюда входит рассматривание игрушки, называние и выделение частей ее, лепка, рисование контура рука в руке, самостоятельное закрашивание, а позднее и самостоятельное рисование. С помощью поэтапных инструкций обучать закрашивать разные части одного предмета, фона рисунка. Образцами также могут выступать игрушки, картинки. Увлечь ребенка-это главное.
В этот же день немного совсем рассказали о музыкальной работе с аутистами.На музыкальных занятиях много поют, общаются. Здесь сперва выстраивают некие стереотипы, затем их постепенно разрушают (например, замедляют песню).


Что еще важного и интересного стоит вспомнить.
Ребенок проходит все этапы развития в замедленном темпе. Важно оценить актуальный уровень развития. Проанализировать, что может делать ребенок, но еще не делает. Т.о. решается, чему нужно обучить. Какие задачи может решить педагог, а какие родитель. Разделить каждое умение на составляющие  его действия – маленькие шажочки. Не делать за ребенка то, что он может сделать сам. В овладевшую уже задачу ввести изменения и дополнения.

В третий день мы посмотрели передачу «Энергичные люди». Этот день посвящался и работе с родителями в том числе, поэтому показали, что родители готовы сделать, чтобы помочь своему ребенку.
Главной темой этого дня была тема: «Развитие речи у детей с нарушениями аутистического спектра»
Главный принцип-принятие ребенка, независимо от диагноза. Следующий принцип-не делать быстрых выводов, принцип ожидания, индивидуальный подход, идти от ребенка.
Что можно сделать, чтобы наладить контакт: начинать с общения на расстоянии, затем внедрение в пространство ребенка (прикосновение, поглаживание), привлечение к деятельности (ИЗО), формирование работы за столом (к этому они пришли не сразу, сперва занимались там, где ребенка «поймают»)), работа с ребенком, не взирая на его состояние. Ну и постоянное проговаривание всего.
Работа на развитие речи с аутистами очень трудная,  с каждым ребенком работают по-разному. У кого-то идет глобальное чтение, кто-то с кубиками, кто-то с буквами. Много работают перед зеркалом (кричат,  «пугаются» АААJ, подключают к этому ребенка, отрабатывают эмоции). Работа со словом многогранна. Например, изучают слово КЕФИР. Его сперва находят, вырезают, клеят, выкладывают из букв, затем ребенок пишет при помощи педагога по точкам это слово. Следующий этап-это письмо на слух (короткие знакомые слова).
Важно даже с неговорящим ребенком вести диалог. Начинать занятие можно так: Давай поговорим, расскажи…затем, видишь, мы с тобой разговариваем, давай расскажи еще раз. И говорить при этом и за него и за себяJ

За эти дни посмотрели огромное количество роликов, на которых дети показаны без всяких прикрас  Это и мальчик имбецил, у которого агрессия в поведении, из слов –маты, это и Маша с тяжелой формой аутизма и в хорошие и в тяжелые моменты и многие другие дети. Но как здорово, когда слышишь, что у неговорящего ребенка рождается звук, а он при этом счастлив. Это дает силы и надежду.
Понравилась там и работа с родителями. Я уже привыкла к тому, что приводишь ребенка на занятия и ходишь себе ищешь на это время развлечение. Здесь же родитель через камеры может наблюдать за работой не только своего ребенка, но и других детей. Может непосредственно присутствовать на занятии с ребенком, а может общаться с другими родителями либо общаться с психологом.

Я ,конечно, написала не все, что происходило за эти три дня. Очень рада, что есть возможность ходить и учиться у таких специалистов.